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Wiki-Quellcode von Pool

Zuletzt geändert von akukin am 2025/07/10 20:57
Verstecke letzte Bearbeiter
akukin 22.2 1
akukin 108.1 2 {{aufgabe id="Skate-Rampe" afb="" zeit="" Kompetenzen="" tags="problemlösen" quelle="Problemlösegruppe" cc=""}}
3 Die folgende Abbildung zeigt eine Skate-Rampe.
4
akukin 110.1 5 [[image:Skate-Rampe.PNG||width="450"]]
6 (% style="font-size: 0.8em;" %)**Abb.: Skate-Rampe** (vgl. Haas & Morath (2006) (Hrsg.). //„Anwendungsorientierte Aufgaben für die Sekundarstufe II“(S.39)//. Braunschweig: Westermann Verlag.)
akukin 108.1 7
Holger Engels 132.2 8 Die Rampe ist massiv aus Beton gegossen. Diskutiere Möglichkeiten, das Gewicht der Rampe nur anhand der Abbildung und der Dichte von Beton (zwischen 1,5 und 2,5 g/cm^^3^^) abzuschätzen.
akukin 108.1 9
10 {{lehrende}}
Holger Engels 132.2 11 **Variante:** Offene Aufgabe für den Unterricht/für einen größeren Klassenarbeitsteil
akukin 108.1 12 Wie schwer wäre sie, wenn man sie massiv aus Beton gießen würde?
13 **Information:** Die Dichte von Beton liegt zwischen 1,5 und 2,5 g/cm^^3^^
14 {{/lehrende}}
akukin 85.1 15 {{/aufgabe}}
akukin 116.1 16
17
akukin 150.1 18 {{aufgabe id="Spielzeug-Holzbrücke Symmetrie" afb="III" kompetenzen="K1, K3, K4, K6" quelle="[[IQB e.V.>>https://www.iqb.hu-berlin.de/abitur/pools2021/abitur/pools2021/mathematik/erhoeht/2021_M_erhoeht_B_5.pdf]]" niveau="e" tags="iqb" cc="by"}}
akukin 126.1 19 Die Abbildung zeigt modellhaft den Längsschnitt einer dreiteiligen Brücke aus Holz für eine Spielzeugeisenbahn. Die Züge können sowohl über die Brücke fahren als auch darunter hindurch.
Holger Engels 132.2 20
akukin 126.1 21 [[image:SpielzeugHolzbrücke.png||width="750"]]
22
Holger Engels 143.1 23 Die obere Randlinie des Längsschnitts der Brücke kann mithilfe des Graphen der in {{formula}}\mathbb{R}{{/formula}} definierten Funktion {{formula}}f: x \mapsto \frac{1}{20} x^4-\frac{2}{5}x^2+1{{/formula}} beschrieben werden. Dabei werden die Endpunkte dieser Randlinie durch die beiden Tiefpunkte des Graphen von {{formula}}f{{/formula}} dargestellt. Im verwendeten Koordinatensystem beschreibt die x-Achse die Horizontale; eine Längeneinheit entspricht einem Dezimeter in der Realität.
Holger Engels 132.2 24
akukin 134.2 25 Während der Planung der Brückenform kamen zur Beschreibung der oberen Randlinie für das linke Bauteil eine Funktion {{formula}}g_l{{/formula}} und für das rechte Bauteil eine Funktion {{formula}}g_r{{/formula}} infrage. Auch bei Verwendung dieser Funktionen wäre die obere Randlinie achsensymmetrisch gewesen.
Holger Engels 132.2 26
akukin 134.2 27 1. Beurteile jede der folgenden Aussagen:
akukin 129.2 28 I: {{formula}}-g_l(x)=g_r(-x){{/formula}} für {{formula}}-2\leq x \leq -1{{/formula}}
29 II: {{formula}}g_l(x-1)=g_r(-x+1){{/formula}} für {{formula}}-1\leq x\leq 0{{/formula}}
akukin 132.1 30
Holger Engels 143.1 31 Die Form und die Größe der Brücke werden verändert, indem im bisher verwendeten Modell die obere Randlinie des Längsschnitts mithilfe der in {{formula}}\mathbb{R}{{/formula}} definierten Funktion {{formula}}k:x\mapsto\frac{3}{5} \cdot \cos(\frac{\pi}{3}x)+\frac{4}{5}{{/formula}} beschrieben wird. Die Bauteile der veränderten Brücke lassen sich nach dem in der folgenden Abbildung dargestellten Prinzip aus einem quaderförmigen Holzblock sägen. Der beim Sägen auftretende Materialverlust soll im Folgenden vernachlässigt werden.
akukin 132.1 32
akukin 130.1 33 [[image:SpielzeugHolzbrückegesägt.png||width="750"]]
Holger Engels 132.2 34 )))
akukin 134.2 35 (% style="list-style:" start="2" %)
Holger Engels 132.2 36 1. Der Graph von {{formula}}k{{/formula}} ist symmetrisch bezüglich jedes seiner Wendepunkte. Beschreibe, wie diese Eigenschaft mit dem in der 2. Abbildung dargestellten Prinzip zusammenhängt.
akukin 134.2 37 1. Ermittle mithilfe des Funktionsterms von {{formula}}k{{/formula}} den Flächeninhalt der gesamten in der 2. Abbildung gezeigten rechteckigen Vorderseite des Holzblocks.
akukin 126.1 38 {{/aufgabe}}
39
akukin 150.1 40 {{aufgabe id="Funktionsschar Graph" afb="" kompetenzen="K1, K2, K4, K5" quelle="[[IQB e.V.>>https://www.iqb.hu-berlin.de/abitur/pools2024/abitur/pools2024/mathematik/mathematik%20erhoeht/2024_M_erhoeht_A_5.pdf]]" niveau="e" tags="iqb" cc="by"}}
akukin 147.1 41 Betrachtet wird die Schar der in {{formula}}\mathbb{R}{{/formula}} definierten Funktionen {{formula}}f_a{{/formula}} mit {{formula}}f_a\left(x\right)=x\cdot e^{a\cdot x}, \ a\in\mathbb{R}, \ a\neq0{{/formula}}. Für jeden Wert von {{formula}}a{{/formula}} besitzt die Funktion {{formula}}f_a{{/formula}} genau eine Extremstelle.
akukin 145.1 42
43 1. Begründe, dass der Graph von {{formula}}f_a{{/formula}} für {{formula}}x<0{{/formula}} unterhalb der //x//-Achse verläuft.
44 1. Beide Abbildungen zeigen einen Graphen der Schar, einen der beiden für einen positiven Wert von {{formula}}a{{/formula}}. Entscheide, welche Abbildung dies ist, und begründe deine Entscheidung.
akukin 147.1 45 [[image:Graphenfunktionsschar.png||width="550" style="display:block;margin-left:auto;margin-right:auto"]]
akukin 147.2 46
47 __Hinweis__:
48 Der Begriff „Schar“ beziehungsweise „Funktionsschar“ ist nicht konform zum Bildungsplan für berufliche Gymnasien in Baden-Württemberg. Deswegen wäre eine derartige Aufgabe für die Abiturprüfung an beruflichen Gymnasien nicht zulässig.
49
50 **Eine bildungsplankonforme Variante wäre zum Beispiel**:
51 Betrachtet wird die in {{formula}}\mathbb{R}{{/formula}} definierte Funktion {{formula}}f{{/formula}} mit {{formula}}f\left(x\right)=x\cdot e^{a\cdot x}{{/formula}}. Dabei ist {{formula}}a\in\mathbb{R}, \ a\neq0{{/formula}} eine feste Zahl. Die Funktion {{formula}}f{{/formula}} besitzt genau eine Extremstelle.
52
akukin 149.1 53 1. Begründe, dass der Graph von {{formula}}f{{/formula}} für {{formula}}x<0{{/formula}} unterhalb der //x//-Achse verläuft.
54 1. Beide Abbildungen zeigen einen Graphen für zwei unterschiedliche Werte von {{formula}}a{{/formula}}, einen der beiden für einen positiven Wert von {{formula}}a{{/formula}}. Entscheide, welche Abbildung dies ist, und begründe deine Entscheidung.
55 [[image:Graphenfunktionsschar.png||width="550" style="display:block;margin-left:auto;margin-right:auto"]]
akukin 145.1 56 {{/aufgabe}}
57
akukin 150.1 58 {{aufgabe id="Rechteck im Graphen" afb="" kompetenzen="K1,K2,K4,K5,K6" quelle="[[IQB e.V.>>https://www.iqb.hu-berlin.de/abitur/pools2024/abitur/pools2024/mathematik/mathematik%20erhoeht/2024_M_erhoeht_A_7.pdf]]" niveau="e" tags="iqb" cc="by"}}
akukin 152.2 59 Für eine Zahl {{formula}}a>0{{/formula}} zeigt die Abbildung den Graphen {{formula}}G{{/formula}} der in {{formula}}\mathbb{R}{{/formula}} definierten Funktion {{formula}}f{{/formula}} mit {{formula}}f\left(x\right)=x^3-2ax^2+a^2x{{/formula}} sowie die Gerade {{formula}}h{{/formula}}. {{formula}}G{{/formula}} und {{formula}}h{{/formula}}schneiden sich im Koordinatenursprung und {{formula}}h{{/formula}} verläuft senkrecht zur Tangente an {{formula}}G{{/formula}} im Koordinatenursprung. Zudem berühren sich {{formula}}G{{/formula}} und die //x//-Achse im Punkt {{formula}}\left(a\middle|0\right){{/formula}}.
akukin 150.1 60 Betrachtet wird dasjenige Rechteck, das die folgenden Eigenschaften besitzt:
akukin 152.2 61 * Die beiden gemeinsamen Punkte von {{formula}}G{{/formula}} und der //x//-Achse sind zwei benachbarte Eckpunkte des Rechtecks.
akukin 150.1 62 * Eine Diagonale liegt auf der Geraden {{formula}}h{{/formula}}.
akukin 152.1 63
akukin 150.1 64 Skizziere das Rechteck in der Abbildung und zeige, dass der Flächeninhalt des Rechtecks unabhängig von {{formula}}a{{/formula}} ist.
65
akukin 152.1 66 [[image:FunktionRechteck.PNG||width="250" style="display:block;margin-left:auto;margin-right:auto"]]
67
akukin 150.1 68 {{/aufgabe}}
69
akukin 153.1 70 {{aufgabe id="Kamelaufgabe" afb="II" quelle="Team Mathebrücke" kompetenzen="" cc="by-sa" tags="mathebrücke"}}
71 Ein Scheich hatte in seinem Testament bestimmt,
72 dass der älteste Sohn die Hälfte, der zweite Sohn ein Drittel und der dritte Sohn ein Neuntel der Kamele des Scheichs erhalten sollten.
73
74 Als der Scheich starb, hinterließ seinen drei Söhnen 35 Kamele.
75
76 Die Söhne wussten nicht, wie sie Kamele aufteilen sollten.
77
78 Da kam ein kluger Mann auf seinem Kamel geritten und versprach ihnen Hilfe. Er stellte sein Kamel zu der Herde, dass es nun 36 Tiere waren und sagte: „Nun könnt ihr die Kamele nach dem Willen eures Vaters verteilen.
79 Was übrig bleibt, nehme ich als Lohn für meinen guten Rat.“
80
81 Wie viele Kamele bekommen die einzelnen Söhne?
82
83 Was bekommt der kluge Mann?
84
85 Wie ist es zu erklären, dass bei der Teilung Tiere für den klugen Mann übrig bleiben?
86
87 Haben die Söhne durch das Hinzustellen des 36. Kamels mehr oder weniger bekommen als im Testament vorgesehen?
88
89 {{lehrende}}
90 **Sinn dieser Aufgabe:**
91 Nichtlineares Gleichungssystem mit Einsetzung lösen.
92 {{/lehrende}}
93
94 {{/aufgabe}}
95
akukin 154.1 96
akukin 163.1 97 {{aufgabe id="Stern" afb="I" quelle="Team Mathebrücke" kompetenzen="" cc="by-sa" tags="mathebrücke"}}
98 Zeichne die Figur in einem Zug, d.h. ohne den Stift abzusetzen!
99 [[image:Stern.PNG||width="320" style="display:block;margin-left:auto;margin-right:auto"]]
akukin 163.2 100
101
akukin 166.1 102
akukin 163.2 103 {{lehrende}}
104 Knobelaufgabe
105 {{/lehrende}}
akukin 163.1 106 {{/aufgabe}}
107
akukin 166.1 108 {{aufgabe id="Zwei Kreise" afb="II" quelle="Team Mathebrücke" kompetenzen="" cc="by-sa" tags="mathebrücke"}}
109 [[image:ZweiKreise.PNG||width="280" style="display:block;margin-left:auto;margin-right:auto"]]
110 Welche Radien haben die beiden Kreise in der Abbildung?
111
112 {{lehrende}}
113 Knobelaufgabe
114 **Sinn dieser Aufgabe:**
115 * Zusammenhänge zwischen den Größen der beiden Kreise erkennen
116 * Gleichungen aufstellen, die diese Zusammenhänge rechnerisch beschreiben
117 * Problemlösestrategien entwickeln und anwenden
118 * Streckenlängen z.B. mit Hilfe der Strahlensätze vergleichen
119 {{/lehrende}}
120 {{/aufgabe}}
121
akukin 169.1 122 {{aufgabe id="Drei Kreise" afb="III" quelle="Team Mathebrücke" kompetenzen="" cc="by-sa" tags="mathebrücke"}}
123 [[image:DreiKreise.PNG||width="280" style="display:block;margin-left:auto;margin-right:auto"]]
124 Die inneren Kreise berühren sich und berühren jeweils den äußeren Kreis.
akukin 169.2 125 Die schraffierte Fläche hat den Flächeninhalt {{formula}}2 \pi \ \text{cm}^2{{/formula}}. (Die Figur ist nicht im Maßstab 1:1 gezeichnet).
akukin 169.1 126 Wie lang ist die Strecke {{formula}}\overline{AB}{{/formula}}?
127
128 {{lehrende}}
129 Knobelaufgabe
130 **Sinn dieser Aufgabe:**
131 * Die Zusammenhänge zwischen den Radien und den Flächen der drei Kreise erkennen.
132 * Geometrische Zusammenhänge durch Terme und Gleichungen beschreiben.
133 * Problemlösestrategien entwickeln und anwenden.
134 * Durch Variation unterschiedliche Fälle konkret untersuchen.
135 * Das Ergebnis reflektieren.
136 {{/lehrende}}
137 {{/aufgabe}}
138
akukin 172.1 139 {{aufgabe id="Kreise im Quadrat" afb="III" quelle="Team Mathebrücke" kompetenzen="" cc="by-sa" tags="mathebrücke"}}
akukin 171.1 140 Einen Kreis in ein Quadrat zu zeichnen ist nicht besonders schwierig. Auch zwei gleiche Kreise lassen sich noch ziemlich gut in einem Quadrat unterbringen. Aber wie steht es mit 3, 4 oder gar 5 gleich großen Kreisen? Und welcher Flächenanteil des Quadrates wird dann von den Kreisen überdeckt?
141
142 Unnötig zu erwähnen, dass die Kreise möglichst groß sein sollen und sich nicht überlappen dürfen.
143
144 Welche Radien haben die beiden Kreise in der Abbildung?
145 [[image:KreiseimQuadrat.PNG||width="280" style="display:block;margin-left:auto;margin-right:auto"]]
146
147 {{lehrende}}
148 Knobelaufgabe
149 **Sinn dieser Aufgabe:**
150 * Durch Variieren Zusammenhänge zwischen den Quadrat und Kreisen, sowie deren Kenngrößen erkennen
151 * Problemlösestrategien, insbesondere Induktion und Variation, entwickeln und anwenden
152 * Geometrische Beziehungen in algebraische Terme übersetzen
153 {{/lehrende}}
154 {{/aufgabe}}
155
akukin 175.1 156 {{aufgabe id="Die Familie Bernoulli" afb="I" quelle="Team Mathebrücke, [[Wikimedia Commons>>http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Daniel_Bernoulli_001.jpg]], [[Wikimedia Commons>>http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Johann_Bernoulli.jpg]]" kompetenzen="" cc="by-sa" tags="mathebrücke"}}
157 [[image:512px-Daniel_Bernoulli_001.jpg||width="150" style="float: left"]]
158 Die Familie Bernoulli zählt zu den wenigen Familien der Geschichte, die über Generationen bedeutende Persönlichkeiten hervor¬gebracht haben. Acht Mitglieder der Familie waren Professoren der Mathematik und Physik.
159
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161 Die berühmtesten Vertreter des Hauses waren die Brüder Jakob und Johann Bernoulli, die beide brillante Mathematiker waren. Der Vater der beiden war Niklaus Bernoulli. [[image:256px-Johann_Bernoulli.jpg||width="90" style="float: right"]] Die Söhne von Johann hießen Niklaus II, Daniel und Johann II.
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164 Niklaus war 44 Jahre älter als sein Sohn Johann, 72 Jahre älter als sein Enkel Niklaus II, 77 Jahre älter als sein Enkel Daniel und 87 Jahre älter als sein Enkel Johann II. Die Summe der fünf Geburtsjahre ist 8395.
165
166
167 Wann wurde Daniel Bernoulli geboren?
168
169 {{/aufgabe}}
170
Holger Engels 133.1 171 == IQB-Index ==
Holger Engels 122.1 172 {{getaggt}}iqb{{/getaggt}}